вторник, 17 мая 2022 г.

Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет.

 

Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет.

Очень хорошая и простая практика для родителей.

 

Представьте, что есть некое "всевидящее око", которое наблюдает за Вами день и ночь. Оно где - то над вами, довольно высоко.

А теперь проанализируйте, как оно на вас смотрит: с любовью и принятием, или критично?  Если последнее, то вам следует перейти на уровень выше. Туда, где только чистая, безусловная любовь. Где нет оценивания и критичности. Где вас принимают такими, как вы есть: с ошибками, грехами и недочетами. Всем тем, что заслуживает "розги" вместо подарка. Как вы себя чувствуете в этот момент? Правда это прекрасное ощущение? Очень важно, чтобы именно такими глазами вы смотрели на ребенка, пусть иногда строго, но с любовью.

Почему у ребенка должны быть обязанности по дому

 


Обязанности ребенка по дому - это не просто прихоть родителей. Это способ научить его быть отвественным и заботиться о других людях. Многие отдают своих детей в музыкальные школы, спортивные секции, создают все условия для того чтобы их ребенок всесторонне развивался. Но некоторые мамы и папы ограждают своих чад от работы по дому. Возможно, они считают, что это не столь важно, а может, не хотят спорить с ребенком, который наотрез отказывается помыть посуду или прибраться в комнате. В ходе исследования, которое проводилось компанией Buaun Research осенью прошлого года, был опрошен 1001 человек. Результаты опроса оказались следующими: 82% респондентов отметили, что в детстве они регулярно выполняли работу по дому, и только 28% людей сообщили, что у их собственных детей есть домашние обязанности. Как пишет психолог Ричард Ренд, "Сегодня родители хотят, чтобы их дети тратили время на то, что будет способствовать их успеху в будущем. Но по иронии судьбы многие родители перестали ставить детям в обязанность работу по дому, хотя её польза была доказана неоднократно". Так почему домашние обязанности важны для развития ребенка?

Десятилетия исследований показали, что наличие списка обязательных дел по дому благотворно сказывается на учебе детей, их психике, а также в  будущем это пойдет на пользу их карьере.

Согласно исследованию Марти Россмана, почетного профессора Миннесотского университета, если вы с раннего возраста приучите своего ребёнка выполнять работу по дому, то он бедет чувствовать себя самостоятельным, отвественным и уверенным в себе человеком. Кроме того, обязанности по дому учат детей быть чуткими, отзывчмвыми и заботится о других, отмечает Ричард Вейсборд, психолог Гавардской школы бизнеса.

"В следующий раз, когда ваш ребенок будет отнекиватся от дел по дому под предлогом того, что ему нужно делать домашнее задание, не поддавайтесь искушению согласиться на уговоры и освободить его от работы по дому. Когда школьные задания конкурируют с домашними обязанностями  и вы делаете выбор в пользу первого, вы отправляете ребенку следующий посыл: оценки и личные достижения важнее, чем забота о других. Возможно, сейчас это кажется не существенным, но с течением времени вы поймете, что такое поведение было неправильным", - отмечает психолог Мадлен Левин.

Вот НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ, которые помогут вам мотивировать детей выполнять работу по дому:

  • СЛЕДИТЕ ЗА ТЕМ, ЧТО ГОВОРИТЕ. По результатам исследования, проведенного в прошлом году, было выявлено, что если вы будете благодарить ребенка за то, что он был хорошим помощником, а не просто говорить ему "спасибо за помощь", то его желание заниматься работой по дому значительно возрастет.Тем самым вы повышаете самооценку ребенка, он чувствует себя человеком, который полезен и важен.
  • СОСТАВЬТЕ РАСПИСАНИЕ ДЕЛ ПО ДОМУ. Включите дела по дому в расписание вашего ребенка наряду с занятиями музыкой или спортивными тренировками. Так он сможет планировать свое время и приучиться к порядку.
  • ПРЕВРАТИТЕ ЭТО В ИГРУ. Все дети любят игры. Сделайте из домашних обязанностей игру, придумайте различные уровни дел по дому, которых вашему ребенку предстоит достичь. Напрмер, для начала он может раскладывать вещи, а через некоторое время получит право пользоваться стиральной машинкой.
  • НЕ ДАВАЙТЕ РЕБЕНКУ ДЕНЬГИ ЗА ТО, ЧТО ОН ПОМОГАЕТ ПО ДОМУ. Психологи считают, что денежная награда может привести к снижению мотивации ребенка, так как альтруистический порыв в таком случае превращается в бизнес - сделку.
  • ПОМНИТЕ, ЧТО ХАРАКТЕР ЗАДАНИЙ ПО ДОМУ ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЕ. Если вы не хотите вырастить эгоиста, то задания по дому, которые вы даете ребенку, должны быть такими, чтобы они приносили благо всей семье. Правильно: "Нужно вытереть пыль в гостиной и помыть посуду после ужина". Неправильно: "Приберись в своей комнате и постирай свои носки".
  • ЗАБУДЬТЕ ФРАЗУ "ДЕЛАЙ РАБОТУ ПО ДОМУ". Помните, что вы не должны приказывать. Вместо того чтобы сказать: "Делай работу по дому", - скажите: "Давай расправимся с нашей работой по дому". Таким образом вы сделаете акцент на том, что домашние обязанности - это не только рутинный долг, но и способ позаботиться о всех членах семьи.
  • НЕ АССОЦИИРУЙТЕ РАБОТУ ПО ДОМУ С НЕГАТИВОМ. Не следует применять работу по дому в качестве наказания за провинность. Когда вы обсуждаете с ребенком домашние обязанности, в том случае и те, которые делаете самостоятельно, старайтесь говорить о них в позитивном или по крайне мере нейтральном ключе. Если вы постоянно жалуетесь на то, что вам приходится мыть посуду, поверьте, чадо последует вашему примеру и тоже начнет роптать.

Автор: Карина Шлапокова

Источник:  Семейная социальная сеть SVADBUZZ.RU.

Продуктивный диалог в старшем дошкольном возрасте

 

Овладение  детьми диалоговой речью занимает важное место в системе работы по развитию речи в детском саду. Должны ли дошкольников старшего возраста научить вести диалог в ДОУ или это задача педагогов школы?

Сегодня уже стали привычными высказывания, что у детей необходимо развивать общеучебные навыки (или универсальные учебные действия (УУД), или же ключевые компетентности), среди которых особенно выделяют коммуникативные. Под наличием сформированных коммуникативных навыков подрузамевают хорошо развитую речь, умение вступать в диалог, работать в группе, высказывать свою точку зрения, отстаивать ее, принимать чужую точку зрения и т.д. Всему этому в процессе обучения уделяется большое внимание, но факт остается фактом - даже выпусники школ в большинстве своем не обладают перечисленными свойствами.

Для того чтобы эти умения у ребенка сформировались, педагоги усиленно работают над развитием речи, они убеждены что, если эта деятельность успешна, то умения выслушивать, поспорить, привести аргументы, распределить роли в группе "придут" сами собой. Педагог уверен, что, работая над словарным запасом детей и развивая их связанную речь, он смможет вывести детей на уровень свободного общения в диалоге. При этом он надеется на активное участие в диалоге, самостоятельность в  суждениях, рефлексию, но, увы, мы наблюдаем обратное. Почему?

Наверное, стоит поискать объективные причины такого явления, как неумение детей взаимодействовать друг с другом, учавствовать в диалоге, адекватно оценивать себя и других. Рассмотрим и сравним понятия "развитие речи" и "развитие речевой деятельности", так часто отождествляемые педагогами.

Говоря о формировании коммуникативных умений и имея в виду в первую очередь диалогические навыки, вспомним, что диалог - первичная, наиболее естественная форма речи в дошкольном возрасте. Но входит ли она в понятие "развитие речи"? Сначала дадим некоторые определения.

Речь - это способ формулирования и формирования мысли посредством языка. Речевая деятельность - форма коммуникативно-общественной деятельности (вербального общения), представляющая собой взаимодействие людей при помощи речи. Любая деятельность человека имеет следующую структуру:

  • потребности и мотивы;
  • цели;
  • условия и средства достижения целей;
  • действия, операции, входящие в способы;
  • результат.

Следовательно, речевой деятельностью можно назвать активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.

Под развитием речи подрузамевается:

  • обогащение словарного запаса (увеличение активного словаря, работа над употреблением синонимов, антонимов и др.);
  • развитие связной речи (обучение построению различных типов теста - описание, повествование, рассуждение).

Этим и занимается каждый педагог, организуя свою педагогическую работу и деятельность детей. Мы видим, что задача развития диалогической речи ребенка даже не ставится. Считается, что он должен сначала овладеть определенными речеведческими знаниями, чтобы участвовать в диалоге, а потом уже в него вступать. Подавляющее большинство педагогов перекладывает обучение диалогу на школьный период. Они полагают, что, если обогатить словарный запас ребенка, научить уместному употреблению синонимов, дать схему построения теста (высказывания), то в дальнейшем, при обучении в школе, он сможет участвовать в диалоге и свободно владеть всеми навыками его ведения. Однако нельзя забывать о том, что диалог - особая форма речи дошкольника, которая не возникает автоматически.

Педагоги ДОУ надеются на то, что в начальной школе детей научат продуктивному диалогу. Педагоги среднего звена негодуют на работников начального образования - ненаучили воспитанников дискутировать, выражать свою точку зрения, элементарно взаимодействовать со сверстниками (не говоря о продуктивном сотрудничестве),  и пытаться сходу навязывать детям диалог в 5-м и последующих классах. А ведь именно со среднего звена школы появляются такие модные формы и методы обучения, как проектные, исследовательские работы и т.д.

Так откуда же диалогу взяться самостоятельно? "Готовых" диалогичных детей не бывает. Здесь важно не путать с детьми, умеющими поддержать беседу о погоде и ответить на вопрсы фронтального характера. Представим, что у ребенка богатый словарный запас, он знает, что говорить и как, умеет подобрать синонимы, построить предложение, текст. Но что делать дальше, если упорно "не говорит"? Что же еще необходимо для диалога? В первую очередь это мотивы, потребность говорить. К сожалению, мы придерживаемся своих тематических планов и не учитываем потребность ребенка в диалоге, не поддерживаем и не развиваем ее.

Мы забываем, что диалогу учат. Учат, не ожидая, когда маленький человек будет готов к нему. Ребенок изначально настроен на диалог, мотивирован к нему в силу того, что диалог для него является естественной формой речи. Мы же ждем некого взросления воспитанника, когда диалог станет ему доступен. А он ждет диалога от нас, взрослых. Он проявляет инициативу, хочет говорить, а мы его осаживаем, не доверяя субъективному речевому опыту.  Чего ждать потом от ребенка, если его останавливали, не поддерживали инициативу говорить, когда он хотел чем-то поделиться.

А далее мы сталкиваемся с тем, что дети не хотят участвовать в диалоге, они разучились (парадокс!) при якобы развитой речи высказываться в группе, в классе, отстаивать свое мнение, не хотят вступать в дебаты, потомучто ранее их никто и ни о чем не спрашивал. Получается мы развиваем лишь речь детей (как средство речевой деятельности), с помощью которой, как нам кажется, они заговорят, а развивать надо речевую деятельность. И это - важнейшая задача педагога дошкольного учреждения.

Таким образом, развитие речи - это лишь средство и способ реализации речевой деятельности.

Для развития речевой деятельности необходимы:

  • поддержка мотивации общения;
  • помощь в достижении цели речевой деятельности - воздействие говорящего (пишущего) на партнера общения, следствием которого являются изменения, происходящие в его информационном поле (понимание-непонимание; вербальная-невербальная реакции-результат);
  • создание условий и обеспечение средств для достижения цели; 
  • формирование умений создавать "продукт" речевой деятельности-чсодержательное умозаключение (чтение, слушание), текст (говорение, письмо).

Поддержка мотивации общения - самое главное, с чего начинается развитие речевой деятельности и обучение продуктивному диалогу. Подчеркнем, что речь идет не о беседе, не о фронтальной работе, а о диалоге, в ходе которого дети вместе с педагогом решают определенные задачи. Если в школе это задачи учебные, то в ДОУ это содержательные задачи, имеющие противоречия, с недостающими данными, решающиеся неоднозначно, требующие выбора правильного решения из нескольких возможных.

Обучая детей диалогу, важно помнить и о едином предмете диалога, т.е. предметности сотрудничества. необходимо учить этому детей, тогда диалог бедет не просто формой общения (диалог ради диалога, так называемая вопросно-ответная форма, часто псевдодиалогичная), а именно продуктивная деятельность, направленная на совместное с педагогом решение задач с детьми.

Обучение детей началам продуктивного диалога включает в себя несколько этапов:

  • постановка вопросов;
  • работа в парах;
  • ведение групповой и общеклассной дискуссии (в преемственности с начальной школой).

Организация на первом и втором этапах возможна как в начальной школе, так и в ДОУ (если обучение диалогу в ДОУ не велось). Третий этап, организация которого приходится на период начальной школы, указан с целью осознания педагогом ДОУ "ненапрасности" своих усилий по развитию речевой деятельности детей и непрерывности образования.

Этапы обучения детей постановке вопросов является мотивирующим моментом для ребенка при организации развития его речевой деятельности. Известно, что дошкольный период - время задавания вопросов. Так давайте же не станем осекать малыша, будем поддерживать его естественную, природную потребность говорить и воспитывать не "хорошо отвечающего" ребенка, а "хорошо спрашивающего" (Г.А. Цукерман), причем спрашивающего не только педагога, но и сверстника, и самого себя (ожидаемые нами умения рефлексии, контроля, совершенно отсуствующие у наших детей). Тогда можно будет надеятся , что мы воспитываем самостоятельную личность, способную совершать выбор, работать с информацйией, нести отвественность за свои поступки и т.д.

Важным элементом является также обучение культуре ведения диалога, которое можно разделить на два этапа:

  • создание педагогом атмосферы доверия и выработка этикета взаимодействия - общекультурных норм дискуссии (дети постепенно научаются устанавливать глазной и тактильный контакт с партнером по совместным действиям);
  • перевод отношений личной симпатии - апнтипатии детей в план содержательных, предметных отношений.

Говоря о диалоге, хотелось бы обратить внимание на то, что дети, как правило, ориентированы на педагога ("эффект подсолнуха", по Г.А. Цукерман). Именно ему они адресуют свои высказывания, от него ждут отклика и оценки, на занятиях они не слышат высказываний сверстников, и их мнение не является авторитетным. Вспомните, как строит свою речь педагог: "Скажите МНЕ....", "Все глазки на МЕНЯ....". Стоит ему только исключить из своей речи глаголы в прошедшем времени: "ВстаЛИ...", "ДостаЛИ карандаши...", и отражать в словах факт своего сопричастия, совместного сотрудничества: "ОткроЕМ тетради..", "ЗаштрихуЕМ фигуру..", как мы обнаружим, что он стал ближе к детям, а значит по-настоящему диалогичнее.

Изменив привычный характер межсубъектного взаимодействия, отказавшись от отношения к детям, как чистому листу бумаги, педагог сможет организовать такую их деятельность, при которой будут фрмироваться значимые коммуникативные умения и  навыки, рефлексия, самостоятельность в оценке и суждениях, инициативность, которой так недостает нашим воспитанникам, а также способность к успешной социализации в обществе - все то, что мы называем ключевыми компетентностями.

Источник: Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения

Тайм-менеджмент для детей

 

В основном, как дети, так и подростки являются достаточно нерганизованные. Они не умеют распределять свое личное время, не умеют совмещать полезные дела с отдыхом и успевать сделать все запланированное. Причем некоторые дети могут целый день проводить в развлечениях, при этом совершенно не занимаясь обучением либо иным трудом, а некоторые совсем наоборот: все время тратят на дела, при этом совсем не отдыхая. Оба варианта в равной степени неправильны, и чтобы исправить ребенка на ранних этапах, нужно применять методики тайм менеджмента. Что такое тайм менеджмент? По сути, это распорядок дня, в более организованной форме.  Цель тайм- менджмента для детей: на самом деле, целей можно поставить много. К примеру, научить ребенка помогать по дому, заставить его учиться и т.д., но речь сейчас пойдет о том, как сделать из него успешного человека, который впоследствии может рассчитывать на отличную карьеру, уважение состороны коллег или даже на собственный бизнес. Задача тайм-менеджмента:  вы должны стремиться, чтобы ребенок сам начал создавать себе приблизительный распорядок, без вашего участия. Это не обязательно должен быть написанный список, достаточно просто запланировать что-то в уме. Главное - чтобы он выполнял все возложенные на него задачи, при этом оставляя время на собственное  развлечение и отдых. Если вы добьетесь такого результата, то можете быть уверены: ваше чадо вырастет успешной личностью и будет цениться на любой работе и в любом коллективе. 

Прежде чем пытаться научить ребенка, как правильно жить, вы должны дать ему заряд мотивации. Если же у него не будет стимула, то и от обучения никакого эффекта также не будет. Объясните ребенку, кем он может стать, слушая все ваши советы, поощряйте его за выполнение ваших требований и ни в коем случае не наказывайте его слишком строго.  Это ведь просто ребенок, который не все понимает и не может в полной мере осознавать свои действия и нести за них отвественность. Таким образом, тайм менеджмент для детей поможет сделать из вашего ребенка отвественного и грамотного человека, который получит все шансы реализоваться и стать успешной личностью.  Конечно, все остальное зависит исключительно от него самого, но вы, как родитель, будете спокойны, потому что сделали все, что можно было сделать.

Совет:  Изучайте тайм-менеджмент для детей с помощью: песен, стихов, мультфильмов, рекомендаций, которые расположены на нашем сайте во вкладке "Для ВАС, родители". Скачивайте и изучайте! Удачи в ваших начинаниях!

Караоке для детей: Что петь, как петь, и какая от этого польза

 


Уже несколько десятилетий в нашей стране петь песни под караоке стало популярным и привычным способом развлечения для взрослых. Задорное вокальное времяпрепровождение хорошая возможность повеселить себя и гостей. Однако можно ли рассматривать детское караоке как элемент развития, а не только досуга малыша? Что дает караоке ребенку? Конечно, многие согласятся, что лучше прослушать оригинал в живом исполнении, но не у всех бывает такая возможность. Синтетическая музыка не заменит звучания настоящих инструментов, поэтому особого влияния на психоэмоциональное состояние ребенка она не окажет, но вот, как элемент развивающей игры - караоке подойдет. Итак, чему же учится малыш:

  • раскрепощению, но при этом концентрировании внимания;
  • быстрому чтению;
  • более легкому осваиванию иностранного языка, если ребенок его уже изучает;
  • чувству ритма и такта;
  • правильной дикции.

А еще караоке тренирует всю дыхательную систему и память ребенка, отлично развивает слух, воображение, артистизм, повышает самооценку и дает выход накопившимся эмоциям.

Как правильно выбрать? Чтобы не ошибиться с выбором аудиозаписей для детей, желательно предварительно ознакомиться с ними. Музыка не должна быть резкой, слишком исскуственной, пугающе громкой и невыразительной. Только качественные записи в распологающем и приятном темпе. Подбирать же песни лучше из тех, которые уже знакомы ребенку, из любимых мультфильмов, фильмов-сказок, возможно какие-то он выучил в садике или школе. Так же вокальные партии должны соотвествовать возрасту малыша и быть не очень длинными.  

Для того, чтобы караоке действительно  помогало ребенку в развитии, необходимо придерживаться нескольких условий:

  • Музыкальный материал ребёнок уже слышал  ранее в оригинальном исполнении, а лучше петь вместе с человеком, хорошо знающим композицию и правильно её исполняющим;
  • Караоке - система максимально близко к оригинальной версии воспроизводит песни; 
  • Фонограммы имеют приятное для слуха звучание;
  • Тексты песен, выводимые на экран, без грамматических ошибок;
  • Слайды или фоновые клипы понятны ребёнку и соответствуют его возрасту;
  • Аппаратура не искажает звук, а микрофон и громкость отрегулированы правильно;
  • Малышу должно нравиться то, что он поёт.

И не стоит забывать, что детское караоке как элемент развития - это лишь его второстепенная роль, которая ни как не заменит професионального музыкального образования. Однако, это весёлое дополнение в игровой форме способно во многом тренировать и обучать малыша, помогать ему самосовершенствоваться или же просто с интересом проводить время. Кстати и для детских праздников такой вид развлечений подходит как нельзя лучше.

Пять популярных советов психологов, которые лучше не слушать..

 


1. Метод отвлечения.

"Ребенка нужно уводить от негативных эмоций. А значит, когда он расстроен или просто не слушается, можно попробовать переключить внимание ребенка на что-то другое, более интересное".

Конечно, есть ситуации, в  которых метод отвлечения работает. Если ребенка "заклинило" на чем-то, если он заскучал в дороге и капризничает от нехватки впечатлений, то его нужно выводить из этого состояния. Кроме того, нужно ориентироваться на возраст. Например, двухгодовалого ребенка отвлекать можно и нужно, потому что в момент зацикливания он не в состоянии осознать разумных доводов. Он решает другую задачу - подчиняться или нет. С младшим детсадовцем, ребенком трех-четырех лет, ситуация меняется: если он не слушается, то обычно таким образом борется за власть. Если же он расстроен, то его так же, как и малыша, нужно в первую очередь утешить и выяснить причину расстройства. Ну, а если ребенок вошел в разгневанное состояние, то тут отвлекать бессмысленно. Можно попытаться переключить внимание, но это ни к чему не приведет, гнев не куда не денется. В более старшем возрасте, четырех-шести лет, нужно уже разговаривать с ребенком, обращаясь к его разуму.

2. Ребенок должен понимать, что делает. 

"В некоторых случаях, когда поведение ребенка выходит из-под контроля и объяснения не работают, имеет смысл "отзеркалить" его действия. Если он бьет - ударить в ответ, если кусает - укусить. Так он поймет, что причиняет боль и научиться сочувствию".

Никакому сочувствию в ответ на физическое воздействие он не научиться. Отзеркалить - это не значит ударить в ответ. "Зеркаливание" действием имеет нулевой (если не отрицательный) эффект и не приводит ровным счетом ни к какому результату. Зеркалить нужно чувства, эмоции. То есть в первую очередь  озвучивать то, что происходит, почему это происходит. Ребенок ударил маму, папу, младшего брата - для начала нужно сказать: ты очень злишься и поэтому хочешь сделать больно. А потом работать с этой эмоцией. 

Бывает так, что действия повторяются регулярно. Значит, стоит с этим работать глубже, искать причины, работать не с проявлением эмоции, а с ее истоком. Это сложнее, это требует времени и выдержки. Но если отвечать действием, это приведет только к тому, что ребенок будет бояться, а причина того поведения никуда не денется. И не стоит недооценивать слово "нельзя", все дети понимают это слово, если он используется по назначению. Бить маму - нельзя, пинаться - нельзя, совать пальцы в розетку - тоже нельзя. И бить детей, кусать их - категорически нельзя.

3. Обязательно нужно научить ребенка делиться.

"Когда приходит в песочницу -  делиться игрушками, если у него есть сладости, а у других детей нет - постараться разделить их с окружающими. Это элементарные правила вежливости, которые к тому же приучат его к щедрости".


Нет, это приучит ребенка к тому, что его границы будут нарушены кем угодно и в любой момент. Слово приучить здесь вообще не уместно. Ребенок же не собачка, чтобы его приучать, однажды он сам захочет поделиться с тем, кто ему симпатичен или дорог. Пока он не делает этого, а это может продолжаться лет до трех и даже до четырех, он абсолютно прав. Его игрушки - это часть его самого, и он имеет  полное право играть в них, ни с кем не делясь. Если же его будут "приучать" делиться, то он осознает это как то, что у него нет ничего своего. В ситуации, когда у вашего трехлетки отбирают игрушку, вы должны встать полностью на его сторону и помочь ему отстоять ее, но не нападая при этом на других детей. При этом можно аккуратно предлагать малышу меняться: например, ты, Петя, поиграй в Машину машинку, а она поиграет  в твою.

4. Необходимо с самого раннего возраста "вводить" ребенка в социум.

" Учить здороваться, благодарить, прощаться, спрашивать "можно ли", не кричать в обществе. Не носиться там, где это не уместно, не перебивать. Ваш ребенок - это Ваше  отражение, поэтому он должен Вам соотвествовать".

Здесь родитель в первую очередь должен посмотреть на себя: а как он сам себя ведет. Сам-то он соотвествует? Со всеми здоровается, благодарит, прощается? Если да - то научить этому ребенка не составит труда, ведь дети очень любят повторять за взрослыми. Правда, часто дети бывают застенчивыми и на просьбу поздороваться прячутся за маму или папу. Здесь нет ничего страшного, и это нужно просто принять, со временем это пройдет.

Что касается беготни, то тут тоже нужно сначало посмотреть на родителя: почему для Вас так важно, чтобы ребенок не прыгыл,  чтобы шел по улице спокойно? Он же должен прыгать, он ребенок, не важно - мальчик или девочка. Эти стеснения за своего ребенка - проблема родителей, которая коренится в их детстве. Но приэтом, конечно, стоит подсказывать ребенку модели поведения. Например, идет навстречу мама с коляской, говорим: "Тсс, Васенька, малыш спит, давай потише".

5. Если у ребенка случилась истерика, один из самых действенных методов - это оставить его одного.

"Это его эмоция, ему необходимо ее прожить и научиться справляться с таким состоянием. Ваших увещиваний в этот момент он не услышит, а выходить из себя Вам уж точно не следует, поэтому просто выйдете из комнаты. Поверьте, он очень скоро успокоится".

Ни в коем случае нельзя этого делать. Он и так находиться в панике, ему очень страшно, истерики возникают от того, что ребенок сталкивается со своим "невсемогуществом". Рушится его система координат, ему очень трудно это пережить. В этот момент очень важно не дать этой системе окончательно рухнуть, а помочь перестроиться. Поэтому ни за что нельзя его в этот момент  покидать. Для ребенка в истерике родитель, оставивший его наедине с этой эмоцией, говорит следующее: "Мы любим тебя, пока ты хорошо себя ведешь. А когда нам что-то не нравится, мы тебя не любим".