воскресенье, 30 мая 2021 г.

Интересное на Южном Урале.

 

Красная книга Челябинской области (Урала)

Датой первого выпуска Региональной Красной книги на Южном Урале стал 2005 год. В перечень редких видов тогда вошли 368 животных, птиц, насекомых и растений. Это те представители флоры и фауны, которые в настоящее время почти исчезли с территории региона. Некоторые из них, бывшие когда-то обычными в области, сейчас отыскать невозможно.

Попадание в Красную книгу региона, так же, как и во всероссийское издание с аналогичным названием, означает получение охранного статуса. Например, на «краснокнижных» животных запрещено охотиться, а растения из этого списка – срывать или уничтожать любым другим способом.

Русская выхухоль

Ночница наттерера

Усатая ночница

Ночница Брандта

Водяная ночница

Бурый ушан

Нетопырь Натузиуса

Степная пищуха

Летяга

Садовая соня

Большой тушканчик

tushkanchik

Серый хомячок

Лесной лемминг

Европейская норка

Речная выдра

Джунгарский хомячок

С праздником!

 




Наши работы


 

воскресенье, 16 мая 2021 г.

Консультации для родителей

 Консультация для родителей

« Дидактические игры по развитии речи во 2-ой младшей группе».

    Развивающие игры для детей 3-4 лет, направленные на развитие
правильной и грамотной речи у детей. Игры обогащают словарный
запас ребёнка, активизируют его речь, формируют наглядно-образное
и понятийное мышление.
           

« Колючие слова».
Игра обогащает словарный запас ребенка, активизирует его речь;
формирует наглядно образное мышление, понятийное мышление
 Как играем: прочитайте строки стихотворения:
...Мне говорили как-то,
И вот забыл я все ж:
Какое слово кактус,
Какое слово еж?
Ах, да! Ну-ну! Конечно!
Колючие слова!
И гвоздь, пила, иголка —
Колючие слова!
 Спросите у ребенка: а какие колючие слова ты знаешь?
(Комар, укол...) А какие круглые слова ты знаешь? (Шар, мяч, часы,
луна...) Ну а какие холодные слова ты знаешь? (Мороз, снег, лед, Дед
Мороз...) Покажите «колючие слова» (растопырив пальцы), круглые
(сомкнуть большие и указательные пальцы обеих рук, получится круг),
«холодные» слова (обнять себя руками). Можно придумать «теплые»
слова (батарея, чай, солнце), «ласковые» слова, «летние» и многие
другие.
 Закрепляем: в магазине, в очереди можно играть в
«продуктовые» слова, «обувные» слова, на улице — в
«транспортные» слова, «осенние» слова и т. д.


«Добавь слово»
Цель игры: 
учить ребёнка подбирать глаголы, обозначающие
окончание действия.
Ход игры: предложите ребёнку придумать окончание к предложению.
— Оля поела и… (пошла гулять).
— Коля умылся и… (сел кушать).
— Оля замёрзла и… (пошла домой).
— Дети играли … (с зайчиком).
— Зайчик испугался… и (побежал, спрятался)
— Девочка обиделась и… (ушла, заплакала).
Незавершённость предложений подсказывайте ребенку интонацией.

«Кто что делает»
Игра помогает пополнить словарный запас глаголами настоящего
времени; формирует наглядно—образное мышление
Необходимый инвентарь: карточки с изображением людей
различных профессий.
 Как играем: покажите карточку, например, врача, спросите:
«Что он делает?» Слушает, лечит, записывает, смотрит и т. д. Повар
— варит, режет, солит и т. д. А что делает шофер, а тот, кто делает
рекламу? и др. Не забывайте про карточки-опоры.
Закрепляем: играем на кухне. У вас открыт кран? Что делает
вода? (Бежит, льется, капает и т. д.) Что делает холодильник?
(Морозит, сохраняет, гудит и т. д.) Вы в зоопарке? — Что делает заяц?
Медведь? А в магазине? — Что делает продавец?
 Меняйтесь ролями, чаще играйте в эту игру. Вы заметите, как
пополнится словарный запас вашего ребенка.

«Назови игрушку»
Цель игры: формировать у ребёнка умение находить предмет,
ориентируясь на его признаки и действия.
Материал: игрушки: зайчик, котик, лиса, белочка (или другие игрушки,
главное обратить внимание ребёнка на характерные признаки и
действия рассматриваемого предмета).
Ход игры: покажите ребёнку 3—4 игрушки, предложите ему назвать
их. «Это… (заяц, лиса, утёнок)». Расскажите о каждой игрушке,
называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она белая. Хвостик
короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко».
Аналогично опишите другие игрушки, а ребёнок назовёт их.

«Скажи, какой» (усложнение предыдущей игры)
Цель игры: учить ребёнка выделять и называть признаки предмета.
Материал: набор овощей: огурец, помидор, перец; набор фруктов:
яблоко, груша, апельсин.
Ход игры: поочерёдно достаньте из коробки предметы, назовите их,
например, это — груша. Предложите ребёнку назвать признаки
предмета, ответив на вопрос: «Она какая?» (Жёлтая, мягкая, вкусная.)
Далее покажите помидор (красный, круглый, спелый, сочный), огурец
(продолговатый, зелёный, хрустящий). Игру продолжайте до тех пор,
пока не будут рассмотрены все овощи и фрукты.

«Что напутал Буратино?» (усложнение
предыдущей игры)
Цель игры: учить ребёнка находить ошибки в описании предмета и
исправлять их.
Материал: игрушка Буратино (или любой другой персонаж из сказки),
игрушки: утёнок, зайчик, кошечка (либо другие игрушки).
Ход игры: создайте сюрпризный момент — в гости к ребёнку пришёл
Буратино (или другой персонаж из сказки) со своими друзьями
утёнком, зайчиком и котиком. От имени персонажа сказки расскажите
про его друзей (по очереди). Во время рассказа допускайте
неточности в описании, например: «У утёнка синий клюв и маленькие
лапы, он кричит «мяу!» или «У зайца маленькие ушки, он зелёный»
или «У кошки колючая шубка». Попросите ребёнка исправить
услышанные им неточности.

«Моя кукла»
Цель игры: учить ребёнка называть разнообразные признаки
внешнего вида игрушки или объекта.
Материал: кукла.
Ход игры: расскажите ребёнку, что куклу назвали некрасивой и она
огорчилась. Надо ей помочь и рассказать всем, какая она красивая.
Предложите ребёнку ответить на вопросы:
— Кто это? (Кукла.)
— Какая она? (Нарядная, красивая.)
— Как её зовут? (Света.)
— Что Света умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.)
Вместе с ребёнком расскажите про Свету. Начните, а он пусть
дополняет: «Наша Света… (самая красивая). У неё… (нарядное
платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые
носочки)». После того как ребёнок расскажет о кукле, похвалите его от
её имени.

«Сравни кукол» (усложнение предыдущей игры)
Цель игры: учить ребёнка соотносить предметы с разными
характеристиками.
Материал: куклы, отличающиеся по внешнему виду, мячи, разные по
цвету и размеру.
Ход игры: предложите ребёнку рассмотреть двух кукол. Попросите
своего малыша дать куклам имена (Света и Даша) и сказать, чем они
отличаются:
— У Светы светлые и короткие волосы, у Даши — тёмные и длинные.
— У Светы голубые глаза, у Даши — карие.
— Света в платье, а Даша в юбке (брюках), у кукол разная одежда.
После того как ребёнок справится с первым заданием, предложите
ему другую ситуацию:
— Куклы захотели поиграть, они взяли что? (Мячики.) Что можно
сказать про этот мячик. Он какой? (Круглый, резиновый, синий,
маленький.) А про этот мячик? (Большой, красный.) Что можно делать
с мячами? (Кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать.)
— Посмотри на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем
красный. Какой он? (Средний.)

«Назови, одним словом»
Цель игры: закрепить представления ребёнка об обобщающих словах.
Материал: картинки с изображением предметов мебели, игрушек,
посуды, одежды.
Ход игры: предложите ребёнку рассмотреть картинки и назвать
предметы, изображённые на них. Затем попросите его найти слово,
которое объединяло бы такие предметы, как мяч, кукла, мишка,
машинка — (игрушки). После того как ребёнок справится с этим
заданием, предложите ему выбрать картинки и объединить их одним
словом, например, тарелка, чашка, кастрюля — это … посуда и т.д.

«Добавь слово»
Цель игры: учить ребёнка подбирать глаголы, обозначающие
окончание действия.
Ход игры: предложите ребёнку придумать окончание к предложению.
— Оля поела и… (пошла гулять).
— Коля умылся и… (сел кушать).
— Оля замёрзла и… (пошла домой).
— Дети играли … (с зайчиком).
— Зайчик испугался… и (побежал, спрятался)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер-класс для родителей во второй младшей группе «Сенсорное развитие детей посредством дидактических игр»

 

Цель: помочь родителям с минимальными затратами сил и времени осуществлять целенаправленную работу по сенсорному развитию детей и развитию мелкой моторики младшего дошкольного возраста в домашних условиях.

План мастер - класса:

1. Игра – главный вид деятельности ребенка.

2. Сенсорное развитие. Что это такое?

3. Дидактические игры в сенсорном развитии.

4. Практическая часть. Какие игры нужны детям?

5. Итог. Памятки для родителей: «Навыки и умения, сформированные в результате сенсорного развития детей четвертого года жизни».

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»,

считал Василий Александрович Сухомлинский.

1. Что любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть! Дети играют дома, в детском саду, на улице, в гостях. Любое увлекательное занятие обозначается для них словом «игра». Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра.

В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а потому, что, играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.

Младший возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, которое обеспечивает полноценное восприятие окружающего мира, что способствует умственному, физическому, эстетическому развитию детей. Следовательно, главное в этом

 

 

возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь –пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

2. Сенсорное развитие на четвертом году жизни заключается, прежде всего, в обучении детей предметным действиям,требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве. Овладение знаниями о внешних свойствах предметов достигается путем соотнесения их между собой, так как на этом этапе дети еще не владеют эталонными представлениями.

Познание неизвестного объекта мы проведем с помощью всех анализаторов и одновременно познакомимся с содержанием и приемами сенсорного развития детей младшего возраста:

Зрения – цвета, формы, размера.

Осязание – вес, фактура, температура.

Обоняния - запахи, вкус.

Слух – речь, звуки.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование,

развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Значение сенсорного развития состоит в том,что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

 

 

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

3. Сегодня хотим познакомить вас с дидактическими играми, в которые мы играем в детском саду и в которые советуем играть дома.

Дидактические игры имеют большое значение в удовлетворении познавательных потребностей и интересов детей в сенсорном воспитании. Они развивают внимание, зрительную память, слух, что даёт возможность полнее воспринимать мир сенсорики.

Дидактическая игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в это же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает и учиться действовать правильно.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности.

4. И сейчас, уважаемые родители, предлагаем вам поиграть в дидактические игры для сенсорного развития детей.

Задание для родителей. Вам нужно взять игру, рассмотреть её, поиграть и решить, что развивает эта игра.

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек»«Определи на ощупь» (найти предметы, различающиеся по одному признаку)

«Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)

«Узнай фигуру» (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру)

«Найди пару» (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов)

Дидактическиеигры и упражнения для закрепления понятия формы:

 

 

 

«Найди предмет указанной формы» (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)

«Из каких фигур состоит» (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)

«Найди предмет такой же формы» (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)

«Какая фигура лишняя» (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактическиеигры и упражнения на закрепления понятия величины:

«Сравни предметы по высоте»,

«Самая длинная, самая короткая» (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

«Разноцветные кружки» (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

«В какую коробку» (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)

«Дальше - ближе» (предложить по рисунку определить положение игры и предметов: какие нарисованы ближе, а какие – дальше)

Дидактическиеигры и упражнения на закрепление цвета:

«Какого цвета не стало»

«Какого цвета предмет» (предложить подобрать необходимый цвет для предмета)

«Собери гирлянд» (предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом)

«Какие цвета использованы» (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)

«Уточним цвет» (учить различать и называть близкие цвета)

Поиграем в дидактическое упражнение:

«Угадай, где позвонили».

Цельразвитие слухового восприятия и внимания, ориентирования в пространстве.

 

 

 

Описание игры: воспитатель выбирает того, кто будет отгадывать, завязывает ему глаза шарфом, другие участники игры встают в круг. По указанию воспитателя один из участников производит шум баночкой, а угадывающий с завязанными глазами поворачивается к тому месту, откуда слышен звук, рукой показывая направление.

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений.

Цельразвитие тактильной памяти, мелкой моторики пальчиков, воздействие на умственный потенциал ребенка.

Предлагается найти пару каждому типу поверхности;

Предлагается назвать ощущение от прикосновения к поверхности (гладкий, скользкий, шершавый);

Предлагается сгруппировать карточки в соответствии с цветом (текстурой).

Игры на развитие зрительного восприятия.

Дидактическая игра "Собери бусы".

Цель: учить различать четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) путем сравнения их друг с другом и прикладывания к образцу, обобщить и закрепить знания о цвете, учить равномерно, чередовать два-три цвета при раскладывании бусинок. Учить обозначать, словом названия воспринимаемых свойств предметов.

В ходе игры дети должны научиться различать одинаковые предметы (бусинки) по цветовому признаку, пользуясь методом наложения, а также оценивать результат своих действий «Такая бусинка - не такая». В ходе выполнения игровой задачи дети усваивают поисковые способы ориентировки - пробы.

(Высказывания родителей)

Навыки и умения, сформированные в результате сенсорного развития

детейчетвертого года жизни:

- Дети выделяют и учитывают форму, цвет, величину, фактуру при выполнении ряда практических действий.

Группируют по свойствам предметы в соответствии с образцом.

- Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине.

- Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: море, солнце, вода, лес…

 

 

- Отбирают предметы для самостоятельной сюжетной игры.

- Начинают активно пользоваться словами названия цвета, часто в отрыве от конкретного предмета.

Быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых

способностей человека, основ его полноценного развития.

5. Сегодня вы познакомились с малой частью того, чем Вы можете занять вашего ребёнком дома. Все эти игры можно приобрести в магазине, можно сделать и своими руками. Но дома также можно поиграть и в игры с крупой, прищепками, камушками, шишками, посудой и многим другим. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы.

Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком!

И на прощание хочется вас подарить памятки –ориентиры: «Навыки и умения, сформированные в результате сенсорного развития детей четвертого года жизни».

Спасибо за внимание!

                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 Методические рекомендации для родителей

«Дидактические игры для индивидуальной работы

с младшими дошкольниками»

hello_html_55f58db4.jpg

 

Цель. Упражнять в подборе слов на определенные звуки.Детям предлагаются цепочки звуков. Они определяют названный в стихотворении звук. Педагог называет как гласные, так и согласные (мягкие, твердые) звуки.

Игра сопровождается разными стихотворениями.

hello_html_66a7a66.png

Дети становятся в круг. Педагог читает стихотворение:

Хлопнем дружно все в ладоши,

Если звук услышим [у].

На другие звуки

Мы опустим руки

И пойдем по кругу

Друг за другом.

Затем воспитатель называет отдельные звуки (цепочку звуков).

hello_html_m7308ac38.png

Оборудование. Картинки с заданным звуком в названии (в данном случае со звуком [м]) и без него.

Воспитатель читает стихотворение:

Зайка звуки учил,

Зайка звуки позабыл.

Тут заплакал наш зайчонок.

Подошел к нему котенок,

 

 

Говорит: «Не плачь, косой, Звуки выучим с тобой,

[м] услышишь — громко хлопай,

Да еще и ножкой топай».

После чтения стихотворения педагог показывает картинки, а дети выполняют задание.

Вариант игры. Воспитатель называет только слова

(без наглядного сопровождения).

hello_html_22dbc1ea.png

Цель. Развивать фонематический слух; закреплять произношение разных звуков в словах.

Оборудование. Клубок ниток.

Дети стоят (сидят) по кругу. Воспитатель дает клубок, например, девочке Кате и говорит: По дорожке Катя шла,

Клубок ниточек нашла,

Клубок маленький, нитки аленьки.

Вы слова на [ш] скажите,

Нашу нитку не порвите.

Катя называет первое слово на звук [ш], затем передает клубок стоящему рядом ребенку. Тот тоже называет слово с заданным звуком. Таким образом, клубок идет по кругу. Примечание. В играх рассматриваются все звуки (гласные, согласные твердые и мягкие).

hello_html_m5a4846e9.png

Перед началом игры педагог уточняет, как передвигаются, и какие песенки поют названные животные и насекомые.

Мишки идут вразвалочку,

Громко кричат: «М-м-м-м-ы».

(Дети идут, качаясь из стороны в сторону; ноги поставлены широко.)

Мышки ходят на носках,

Тихонечко пищат: «Пи-пи-пи».

(Дети идут на носках; согнутые в локтях руки перед грудью.)

Маленькие мошки быстро летят,

Тоненько звенят: «И-и-и-и».

(Легкий бег, руки в стороны.)

Далее воспитатель в любой последовательности называет персонажей. Дети двигаются, имитируя движения и звуки заданного героя.

«Мишки, мышки, мошки» (новый вариант). Воспитатель делит детей на три подгруппы («Кто хочет быть мишками? мышками?

 

 

мошками?»). Называет в разной последовательности персонажей. Соответствующая подгруппа детей имитирует действия и звуки героя.

 

hello_html_m48816ebc.png

Педагог предлагает детям встать, поставить руки на пояс и напоминает правила: «Если вы услышите гласный звук, то делаете наклон вправо; если услышите согласный звук, то делаете наклон влево». Далее воспитатель произносит разные звуки. Наклон выполняется после каждого произнесенного звука: [а], [к], [о], [г], [у], |и|, [х], [ы], [к], [э], [а], [у], [к], [г], [у].

 

hello_html_2a88aef8.png

Цель. Упражнять в определении слогов в слове. Воспитатель говорит детям:

Будем с вами слова подбирать.

Вам начинать, а мне продолжать.

Подбираем слова, состоящие из двух слогов.

Дети (по очереди) Воспитатель

а-а-а- -ист

са- -хар

ка- -ша

И т. д.

Варианты игры

А) Воспитатель говорит детям:

Будем с вами слова подбирать. Мне начинать, а вам продолжать.

Подбираем двухсложные слова.

Воспитатель Дети (по очереди)

ко- -за; -са; -ра; -ни

ро- -га; -за; -са

пи- -ла; -ща

И т. д.

Б) Работа в парах. Воспитатель говорит детям: Будете сами слова подбирать. Один начинает, другой продолжает.

Подбираем двухсложные слова.

Ребенок Ребенок

ли- -мон; -са; -па

ва- -гон; -за

ба- -ня; -нан и.т.д.Аналогично проводится работа со словами, состоящими из трех слогов.

 

hello_html_m5a68d3bf.png

Цель. Закреплять умение делить слова на слоги.

Дети могут работать парами. На ковре разложены картинки (много) изображением вниз. Дети берут картинки и рисуют к ним схемы.

Например: лисица ( --); медведица ( -);

заяц (--) и пр.

Игра проводится на время: 2—3 мин — выполнение задания, 2—3 мин — проверка. В заключение можно определить победителей.

hello_html_363edc55.png

Цель. Закреплять представления детей о родовидовых отношениях (работа с обобщающими понятиями).

Педагог по очереди бросает мяч детям. При этом он произносит одно из родовых понятий. Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие. Родовые понятия могут повторяться. Например:

рыба — карась, рыба — сом, рыба — щука и т. п.;

одежда — куртка, одежда — пальто, одежда — брюки и т. п.;

птица — галка, птица — ворона, птица — воробей и т. п.;

мебель — кровать, мебель — диван, мебель — стул и т. п.;

зверь — хорек, зверь — медведь, зверь — собака и т. п.;

посуда — кастрюля, посуда — чашка, посуда — тарелка и т. п.;

цветок — гвоздика, цветок — роза, цветок — ромашка и т. п.;

малина, ягода — смородина яблоко, фрукты — банан

овощи и т. п.;

ягода — калина, ягода и т. п.;

фрукты — груша, фрукты и т. п.;

сосна и т. п.

дерево — клен, дерево — береза, дерево и т. д

hello_html_m48e028e3.pngЦель. Упражнять в употреблении существительных множественного числа.

Дети по очереди берут палочку в руку и касаются ею разных предметов (картинок). При этом ребенок должен назвать предмет, на который он указывает палочкой в единственном числе). Остальные дети называют этот же предмет во множественном числе. Например: стул — стулья; кукла — куклы; машина — машины и т. п. Периодически палочку берет воспитатель и задает детям более сложные названия предметов (ведро — ведра; кольцо — кольца и т. п.).

 

hello_html_1532094e.png

Цель. Упражнять в употреблении существительных множественного числа. Педагог называет предметы в единственном числе, а дети — во множественном числе.

Воспитатель предлагает детям сделать бинокли из кулачков. Говорит, что бинокли у них необычные: если воспитатель смотрит вдаль, то видит лишь один предмет, а дети в свои бинокли видят много предметов.

— Давайте посмотрим в бинокли и скажем, кто что видит.

Воспитатель: Я вижу машину, сливу, арбуз, книгу, рубашку, окно, ведро, кольцо, дерево, платье, стул, ягоду.

Дети (хором): Мы видим машины, сливы, арбузы, книги, рубашки, окна, ведра, кольца, деревья, платья, стулья, ягоды. Примечание. Для детей 6—7 лет наиболее простые варианты слов во множественном числе оканчиваются на –ыи -и. Наиболее сложные варианты слов оканчиваются на -а и -я.

hello_html_7ecd9a87.png

Цель. Упражнять детей в согласовании прилагательных с существительными.

Воспитатель (можно вместе с детьми) изготавливает несколько очков из картона и прозрачной пленки. Пленку красят разведенной цветной тушью.

Педагог предлагает детям надеть очки и посмотреть вокруг. При этом дети говорят, что и в каком цвете они видят. Дети меняются очками, упражнение повторяется.

 

hello_html_m2d1b9732.png

Цель. Упражнять детей в умении изменять слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Педагог называет слова, а дети образуют от них уменьшительно-ласкательную форму.

Воспитатель Дети (хором)

торт тортик

брат братик

зонт зонтик

мост мостик

кот котик

 

 

рот ротик

лист листик

пакет пакетик

хвост хвостик

 

hello_html_7846507a.png

Цель. Активизировать употребление предлогов с пространственным значением и наречий (далеко, близко, высоко, низко).

Воспитатель берет листочек (на ниточке) и вместе с детьми путешествует по группе.

— Листик летает, летает. Как? (Высоко, низко.)

Листик летает и подлетает то к одному предмету, то к другому. К чему (к кому) подлетел листик? (К окну, столу, кукле, машине, Пете, Даше и т. п.)

Листик садится и отдыхает. Куда сел (залетел) листик? (На окно, полку, стол, стул, шкаф, нос, руку и т. д.; под стол, стул, скамейку, чудо-дерево и т. д.; в ящик стола, ведро, сумку, карман и т. д.)

Примечание. Аналогичная игра проводится с перышком, комочком ваты, снежинкой, бабочкой, птичкой и пр.

 

Детей продолжают учить:

·         на одном выдохе произносить 4—6 отдельных слогов (гав-гав-гав-гав, цып-цып-цып-цып-цыпи т. п.); 3—5-слож-ные слова (машина, сковорода, велосипед, строительство, электричество, настроение и т. п.);

·         слитно произносить фразы из 3—4, 4—5, 5—6 слов — с коротким вдохом и длительным выдохом.

Продолжается работа над дифференцированным дыханием: вдох ртом, выдох ртом; вдох ртом, выдох носом; вдох носом, выдох носом.

Дыхательные упражнения необходимо проводить систематически; включать их не только в речевую гимнастику, но и в повседневную жизнь, в занятия по разным видам деятельности.

hello_html_m188c044b.png

1-й вариант. Цель. Упражнять детей в умении произносить 3—4 слога на одном выдохе.

Воспитатель вместе с детьми рассказывает потешки (2—3 раза).

Воспитатель. Наши курочки в окно...

 

 

Дети (вдох). Ко-ко-ко! (Вдох.) Ко-ко-ко!

Воспитатель. А как Петя-петушок Раным-рано поутру Нам споет...

Дети (вдох). Ку-ка-ре-ку!

Воспитатель. Наши уточки с утра...

Дети (вдох). Кря-кря-кря! (Вдох.) Кря-кря-кря!

Воспитатель. Наши гуси у пруда...

Дети (вдох). Га-га-га! (Вдох.) Га-га-га!

2-й вариант. Цель. Учить произносить фразу с коротким вдохом и длительным выдохом.

Воспитатель рассказывает вместе с детьми стихотворение.

Воспитатель. Эй, Ванюша, посмотри...

Дети (вдох). Мы пускаем пузыри.

Воспитатель. Красный, синий, голубой.

Дети (вдох). Выбирай себе любой!

Дети рассказывают командами стихотворение Б. Заходера «Кискино горе» (одну строчку произносит первая команда, другую строчку — вторая команда). Дети делятся на команды следующим образом: по их желанию; на мальчиков и девочек.

1-я команда. Плачет Киска в коридоре. 2-я команда. У нее большое горе.

1-я команда. Злые люди бедной Киске... 2-я команда. Не дают украсть сосиски!

hello_html_1043a53d.png

Цель. Упражнять во всех видах дифференцированного дыхания (вдох ртом, выдох ртом; вдох ртом, выдох носом; вдох носом, выдох ртом; вдох носом, выдох носом).

При выполнении упражнения можно использовать разные варианты:

- коллективное выполнение упражнений по инструкции воспитателя («Я сейчас послушаю грудку. Сделали вдох ртом, а теперь выдохнули тоже ртом. Еще раз. И еще раз. А теперь послушаю спинку. Сделали вдох ртом и выдохнули ртом. Еще раз. И еще раз» — так проигрываются все варианты дыхания);

- выполнение упражнений парами по инструкции воспитателя (один ребенок как бы слушает другого, а затем они меняются ролями).

Упражнять на одном выдохе произносить 3—4 слога или слова, состоящие из трех-четырех слогов («Мышата — пи-пи-пи-пи»; «Петушок — ку-ка-ре-ку»; слова самолет, телевизор, муравей, холодильник и пр.).

 

 

hello_html_5d047fe5.png

Педагог предлагает детям поиграть пальчиками, показать разных зверей.

— У зайки ушки большие. Вот такие (упражнение «Заяц»).

У козы рожки длинные. Вот такие (упражнение «Коза»).

А у детей пальчики быстрые и ловкие. Они могут быстро зайчика превратить в козу и наоборот. (Дети выполняют упражнение «Коза — заяц» 10—12 раз сначала в медленном темпе, а затем в быстром.)

 

hello_html_m54f0cf92.png

Педагог раздает детям горошины (бусины) и предлагает поиграть в игру. Дети берут горошину в щепоть и катают ее между пальцами. Упражнение сопровождается стихами (дети хором рассказывают стихотворение и выполняют упражнение):

Мы горошину в двух пальцах помнем,

О горошине зеленой мы споем.

Катись, горошина, за окошко,

Катись, горошина, к нам в лукошко.

Ты катись, горошина, по столу,

Развлекай, горошина, детвору.

После игры дети складывают свои горошины (бусины) в чашечку.

 

Для развития мелкой моторики руки используется бисероплетение, лепка, конструирование из бумаги и мелкого конструктора «Лего», а также «Мозаика» (225 деталей, прямоугольное поле.Развитие воображения, творческих способностей, мышления, восприятия, усидчивости, мелкой моторики руки).

«Мозаика» (160 деталей, круглое поле.Развитие воображения, творческих способностей, мышления, восприятия, усидчивости, мелкой моторики руки).

Логическая игра «Змейка».

 

 

 

 

 

 

 

 

Речевые игры, упражнения, задания.

Цель. Закреплять достижения детей по разным направлениям речевого развития.

Конкретный материал педагоги отбирают сами из многочисленных дидактических пособий, учитывая специфику и динамику речевого развития детей группы.

В нашей группе имеются в наличии следующие настольно-печатные игры.

1.    «Стану отличником» формирование представления о том, что гласные обозначаются красным цветом, глухие согласные – зелёным, звонкие – синим. Закрепить умение находить заданный звук в слове, составлять примеры, задачи, учить читать слова и слоги.

2.    «Считаем и читаем» развитие зрительного восприятия, внимания, навыки счёта и чтения.

3.    Игра-лото «Чтение» освоение звукобуквенного анализа, упражняться в чтении, считаем количество букв в слове.

4.    Лото «Мы со звуком «К» играли» - закрепление нахождения места звука в слове, отбор картинок с заданным звуком.

5.    Логопедическое лото «Звук «Р» - закрепление звукопроизношения, автоматизация звука, дифференциация звуков.

6.    Логопедическое лото «Звук «Ш» - закрепление звукопроизношения, автоматизация звука, дифференциация звуков.

7.    Логопедическое лото «Звук «Л» - закрепление звукопроизношения, автоматизация звука, дифференциация звуков.

8.    Первое чтение «Деревья и цветы» - пополнение знаний по ботанике.

 

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ.

9.    «Жук» учимся читать по буквам, собираются части картинки по типу паззла с образованием слова.

10.                       Читаем по буквам запоминание букв, умение находить и различать их и читать в словах.

11.                       Логопедическое лото: изучение звукобуквенного анализа, развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.

12.                       «Делим слова на слоги» слоговый анализ слов, ударение.

13.                       «Развитие связной речи» составление описательных высказываний.

14.                       «В мире звуков» развитие фонематического слуха.

 

 

 

 

 

 

Для развития и формирования элементарных математических представлений используются следующие игры:

«Назови соседей числа» дети учатся ориентироваться в пределах числового ряда в пределах 20. Пример: соседи числа 17 – 16 и 18.

«Кто знает, пусть дальше считает» закрепление порядкового счёта.

«Измени число». Воспитатель даёт задание, а дети устно вычисляют и показывают ответ с помощью цифры. Пример: увеличьте число 3 на один, уменьшите число 8 на 2.

«В какой руке сколько». Воспитатель показывает предметы, приготовленные для игры (3 или более пуговиц), пересчитывает их вместе с детьми. Прячет за спину руки, раскладывает пуговки в каждую руку и сжимает руки в кулаки. Сначала, дети должны назвать количество пуговиц, находящихся в правой руке, потом - в левой, а затем - в двух руках вместе, предельно упрощая проговаривание. Например: 2 и 1, а вместе 3. Таким образом, закрепляется состав числа.

 

15.                       «Цифры» развиваем внимание, образное мышление, словарный запас, закрепление образа цифр, решаем примеры и задачи.

16.                       «Сколько не хватает» развитие внимания, речи, мышления, решаем примеры и задачи, учимся составлять условия задачи.

17.                       «Учим цифры» решение примеров, закрепление образа цифр.

18.                       «Математика» закрепление знаний о числах, упражнение в счёте и решении примеров.

19.                       «Математическое лото» закрепление знаний о числах, упражнение в счёте и решении примеров.

 

20.                       «Арифметические действия» решение примеров, закрепление образа цифр.

21.                       «Цифры» закрепление количественного, порядкового счёта, образа цифр.

22.                       «Математика с рисунками» развиваем внимание, образное мышление, словарный запас, закрепление образа цифр, решаем примеры и задачи.

23.                       «Стану отличником» формирование представления о том, что гласные обозначаются красным цветом, глухие согласные – зелёным, звонкие – синим. Закрепить умение находить заданный

звук в слове, составлять примеры, задачи, учить читать слова и слоги.

24.                       «Считаем и читаем» развивать зрительное восприятие, внимание, навыки счёта и чтения.

25.                       Геометрическое лото «Составь фигуру» развиваем внимание, образное мышление, словарный запас, воображение.

26.                       «Готов ли ты к школе?» математика. Закрепление полученных знаний, закреплять умение отвечать на заданный вопрос полным ответом.

Вниманию детей также предлагается картотека заданий на сообразительность:

Выбери задачу себе на удачу.

Временные представления

1.Через неделю наступит праздник. Через сколько дней будет праздник? (Через семь дней.)

2.Через две недели у сестры день рождения. Через сколько дней день рождения сестры? (Через четырнадцать дней.)

3.Назови подряд три дня, но не дни недели. (Вчера, сегодня, завтра.)

4.Что наступает раньше: вчера, сегодня или завтра? (Вчера.)

5.Какой из этих дней самый загадочный? (Завтра так как неизвестно, что произойдет.)

6.Какой месяц самый короткий? (Февраль - двадцать восемь дней; май — в названии лишь буквы.)

7.Названия каких двух месяцев заканчиваются на букву «т»? (Месяцев март и август.)

8.Найди лишнее слово: сегодня, завтра, быстро. (Быстро.)

9.Костя вырезал изображение яблока по контуру после того, как завершил рисунок. Что Костя сделал раньше: вырезал изображение яблока или нарисовал яблоко? (Нарисовал яблоко.)

10.Катя раскрасила фигурку, которую вылепила из глины. Расскажи по порядку, что делала Катя раньше, что позже. (Сначала Катя вылепила из глины фигурку, потом раскрасила ее.)

11.После магазина мама разложила все покупки по местам. Что сделала мама раньше, а что позднее? (Раньше мама сделала покупки, позже разложила их по местам.)

12.Кто чей «хвост» видит: весна у лета или лето у весны; зима у осени или осень у зимы? (Лето у весны; зима у осени.)

13.После дождя на асфальте высохли лужи. Что было сначала, а что потом: лужи, солнце, дождь? (Сначала был дождь, затем лужи, а потом солнце.)

14.Дети слепили снеговика после того, как выпал липкий снег. Что было раньше, что потом, что после чего? (Раньше выпал снег,

 

 

потом дети слепили снеговика; дети слепили снеговика после того, как выпал снег.)

15.Бабушка заварила чай, когда вода в чайнике закипела, а потом налила чай в чашки. Что было первым, что вторым, а что последним? (Первым было то, что в чайнике закипела вода, вторым — то, что бабушка заварила чай, последним — то, что бабушка налила чай в чашки.)

16.Айболит вылечил бегемотиков, у которых разболелись животики, потому что они объелись бананов. Что было раньше, а что позже? (Раньше бегемотики объелись бананов, и у них разболелись животики, а позже Айболит вылечил бегемотиков.)

17.Мокрые варежки высохли после лыжной прогулки. Что было сначала, что потом? (Сначала была лыжная прогулка, во время которой вымокли варежки, а потом мокрые варежки высохли.)

18.Саша пошел гулять после того, как закончил свою постройку. Что Саша делал раньше: гулял или играл со строительным материалом? (Играл со строительным материалом.)

19.Дети объяснили, что лужа на полу образовалась от растаявшего снеговика, которого они вылепили на прогулке. Что было раньше, а что позже? (Раньше дети вылепи ли снеговика, позже он растаял, и на полу образовалась лужа.)

Выбери математически верные вопросы к задаче

■ В одном лукошке пять белых грибов и сыроежки, в другом лукошке — два белых гриба и лисички.

1. Сколько собрали сыроежек?

2. Сколько белых грибов в одном лукошке?

3. Сколько всего собрали белых грибов?

■ Мастерица вышила четыре полотенца красными цветами, а два полотенца желтыми горошинами.

1. Сколько полотенец мастерица подарила друзьям?

2. Сколько всего полотенец вышила мастерица?

3. Сколько полотенец вышито красными цветами?

■ В мебельном магазине стояло шесть диванов. Два дивана продали.

1. Сколько диванов продали?

2. Сколько диванов еще могут купить?

3. Сколько диванов осталось продать?

■ Посадили семь семян кабачков. Два семени проросли.

1. Сколько семян еще должно прорасти?

2. Сколько всего семян посадили?

3. Сколько семян не дало всходов?

 

 

■ Котенок играл с пятью клубками ниток. Два клубка он

размотал, и нитки в них перепутались.

1. Сколько клубков ниток осталось пригодными для вязания?

2. Сколько клубков ниток размотал котенок?

3. Сколько клубков ниток понадобится для вязки шарфа?

■ Катя и Соня играли в больницу и лечили своих кукол.

Катя дала своим пациентам шесть ложек микстуры, а Соня

только две ложки, и пузырек опустел.

1. Сколько ложек микстуры дали пациентам обе девочки?

2. Сколько ложек микстуры было в пузырьке?

3. Сколько ложек микстуры не хватило Катиным пациентам?

 

 

Придумай вопросы к задачам

1.В вазу поставили три ромашки и два василька.

2.На тарелке лежало четыре яйца. Одно яйцо упало и разбилось.

3.    На полке стояло четыре синие пирамидки и одна красная.

4.    В автобусе ехали четверо мужчин и две женщины.

5.    На стоянке находилось пять автомашин. Подъехала еще одна машина.

6.    В пруду плавали семь уток. Одна утка взлетела вверх.

7.    В магазине было четыре коробки печенья. Одну коробку продали.

8.    На бахче созрели шесть арбузов. Два арбуза срезали.

9.    Дети сплели корзинки: один мальчик сплел три корзинки, а другой — две корзинки.

10. Дети выпустили воздушные шары. Четыре шара набрали высоту и полетели, а два шара лопнули.

Задачи-шутки

1.    На что похожа половина апельсина? (На другую его половину.)

2.    Какая цифра станет показывать большее число, если ее поставить вверх ногами? (Цифра 6.)

3.    Назови число больше шести, но меньше двух. (Такого числа не существует.)

4.    Когда черепахе исполнится сто лет, что будет дальше? (Ей пойдет сто первый год.)

5.    В гараже стояло пять машин. Первая и пятая уехали. Сколько машин осталось? (Три машины.)

1.    Чему соответствует 33 января? (2 февраля.)

6.    В маленьком пруду плавали семь карасей и пять сомов. Сколько акул плавало в пруду? (Ноль.)

7.    В лесу растет странное дерево. На нем шесть веток. На ветках сидят пять воробьев. Сколько веток на дереве? (Шесть.)

8.    Сколько дней рождений у моей десятилетней сестренки? (Один день рождения в году.)

10. Представь, что ты капитан корабля. Название корабля — «Находка». Груз составляют триста ящиков апельсинов и пятьсот ящиков бананов. В команде сто человек. Боцмана зовут Иван Петрович. Все запомнил? Тогда скажи, сколько лет капитану. (Столько же, сколько тебе. Вспомни начало задачи: «Представь, что ты капитан корабля...»)

Задачи на сообразительность

1.    Как в решете воды принести? (Когда вода замерзнет и превратится в лед.)

2.    На стройке работал каменщик. В первый день работы он построил два десятиэтажных дома. Во второй день — один десятиэтажный дом. Сколько десятиэтажных домов

построил каменщик за два дня? (Один каменщик не смог так быстро строить.)

3.    В реке плавали пять щук. Они увидели косяк мелких рыбок и нырнули в глубину. Сколько щук плавает в реке? (Пять щук, только они нырнули в глубину.)

4.    Четыре мальчика и один дворник расчистили по одной дорожке в саду. Сколько дорожек расчистили мальчики? (Четыре дорожки.)

5.    В вазе три ромашки и семь васильков. Сколько ромашек в вазе? (Три ромашки.)

6.    У Славы одна сестра и два брата. У Тани две сестры и один брат. Поскольку детей в каждой семье? (По четыре ребенка.)

7.    Катя и Наташа связали шарфы своим куклам. Шарф у Кати не длиннее, чем у Наташи. Чей шарф короче? (У Кати.)

8.    В доме четыре этажа. На каком этаже живет Аня, если ее соседом сверху является Петя, соседкой снизу — Вера, а на последнем этаже живет Вася? (На втором — показать это на наглядном материале.)

9.    Гусеница проползла за час расстояние, равное пяти Мишиным шагам. Какое расстояние гусеница проползет за два часа? (Расстояние, равное десяти Мишиным шагам.)

10.                       Кузнец ковал подковы. В первый день он сделал пять подков, во второй день — на одну больше, чем в первый день, а в третий день — на одну меньше, чем в первый. В какой день кузнец сделал подков больше всего? (Во второй.)

11.                       Косте шесть лет, а Мише четыре года. Кто из мальчиков будет моложе через 3 года? (Миша будет также моложе.)

12.                       Пошел человек в магазин, а навстречу ему три покупателя. «Магазин закончил работу», — сказал сторож и закрыл дверь. Сколько человек не успели сделать покупки? (Один)

13.                       Пошел отдыхающий к речке, а навстречу ему три товарища. Сколько человек купается в реке? (Нисколько.)

14.                       Дима старше Кости, а Костя старше Саши. Кто старше: Дима или Саша? (Дима.)

15.                       В солонке было соли на десять порций супа. Пять человек посолили суп. Сколько соли осталось? (На пять порций.)

16.                       За обед котенок съедает десять шариков сухого корма. Сегодня у него нет аппетита, и он съел только половину. Сколько шариков сухого корма осталось на ужин? (Пять шариков.)

17.                       Сколько весел должны приготовить гребцы для трех одноместных лодок? (Шесть весел.)

48.                       Двое играли в шашки. Каждый из них сыграл по пять партий и выиграл пять раз. Это возможно? (Они играли не друг с другом, а с другими соперниками.)

49.                       У какой фигуры больше углов: у квадрата или у прямоугольника? (У них одинаковое количество углов, по четыре.)

50.                       В доме было четыре комнаты. Из одной комнаты сделали две. Сколько стало комнат в доме? (Пять комнат.)

51.                       Сколько человек тянули репку в сказке? (Три человека.)

52.                       В первой коробке лежало шесть карандашей, во второй — столько же, сколько в первой, а в третьей коробке — столько же, сколько во второй. Сколько карандашей лежало в третьей коробке? (Шесть карандашей.)

53.                       Кролик сорвал два кочана капусты и положил их в корзину. Сколько кочанов капусты росло, если осталось на грядке еще столько же? (Четыре кочана.)

54.                       На столе лежали три яблока. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (Три яблока.)

55.                       Из-за забора видно восемь кошачьих лап. Сколько кошек за забором? (Две кошки.)

56.                       Мы знаем, что за забором три кошки, а выглядывает восемь лап. Как такое возможно? (Две кошки стоят на двух лапках, одна — на четырех.)

57.                       Два отца и два сына поймали трех зайцев, а досталось каждому по одному зайцу. Как это могло случиться? (Это были дед, отец и сын.)

58.                       Двое договорились сесть в пятый вагон поезда. Но один сел в пятый вагон с конца, а другой — в пятый вагон от начала. Сколько должно быть в поезде вагонов, чтобы друзья встретились? (Девять вагонов.)

59.                       На веревке завязали четыре узла. На сколько частей эти узлы разделили веревку? (На пять частей.)

60.                       Сколько рогов у пяти коров? (Десять рогов.)

61.                       Одиннадцать куриц гуляют по двору. Сколько у них пар ног? (Одиннадцать пар ног.)

62.                       Папа гусь купил для своих гусят восемь сапожков. Сколько детей у папы гуся? (Четыре гусенка.)

Продолжи предложение

1.    Если береза выше кустарника, то кустарник... (ниже березы).

2.    Если стул ниже стола, то стол... (выше стула).

3.    Если забор выше скамейки, то скамейка... (ниже забора).

Если ослик ниже лошади, то лошадь... (выше ослика).

7.    Если дивам шире креола, то кресло...

10.                       Если бочка толще, чем ведро, то ведро...

11.                       Если палец тоньше руки, то рука...

12.                       Если карандаш тоньше кисточки, то кисточка...

13.                       Если гвоздь толще иголки, то иголка...

14.                       Если шарф длиннее пальто, то пальто...

15.                       Если юбка короче брюк, то брюки...

16.                       Если лента короче веревки, то веревка...

17.                       Если стихи короче рассказа, то...

18.                       Если до леса дальше, чем до реки, то до реки...

19.                       Если до обувного магазина ближе, чем до булочной, то...

20.                       Если до города ближе, чем до станции, то до станции...

21.                       Если кастрюля тяжелее тарелки, то тарелка...

22.                       Если суп горячее каши, то каша...

23.                       Если дочь легла спать вечером, то проснулась...

24.                       Если дедушка старше своего внука, то...

25.                       Когда идет дождь, то...

26.                       Когда на улице холодно, то...

27.                       Когда к одному числу прибавляют другое, то...

28.                       Когда из одного числа вычитают другое, то...

29.                       Когда из банки отсыпают крупу, то...

30.                       Когда в чашку доливают воды, то...

 

Для развития логического мышления, психических процессов, формирования знаний об окружающем мире используются настольно-печатные игры:

1.    Ассоциации «Сказка за сказкой» логические пары развитие ассоциативного, логического мышления, развитие связной речи, воображения, пополнение словарного запаса.

2.    «Знатоки сказок» логические пары развитие ассоциативного, логического мышления, развитие связной речи, воображения.

3.    «Кто в доме живёт» развитие логического мышления, расширение представлений об окружающем мире.

4.    «Часть и целое» развитие логического мышления, внимания.

5.    Лото «Дикие и домашние животные» развитие логического мышления, развитие связной речи, воображения, памяти, внимания.

6.    «Назови одним словом» развитие аналитической и синтетической функций мышления, развитие словаря детей, пополнение словарного запаса словами обобщениями.

7.    «Рукавички» развитие восприятия, внимания, мышления, речи.

8.    «Что к чему» развитие восприятия, внимания, логического мышления, речи.

9.    «Профессии» предметы труда.

10.                       «Подбери узор» развитие восприятия, внимания, логического мышления, речи.

11. «Земля и солнечная система»

12.«Четвёртый лишний» развитие восприятия, внимания, логического мышления, речи, учимся сравнивать и обобщать.

13. «Кто есть кто» обобщение

14.«Подбери по цвету и форме» развитие логического и наглядно-образного мышления.

15.«Народные промыслы»

16.«Как растёт живое»

17. «Познаём мир»

18.«Одежда».

19.«Лабиринты»

20. «Расскажи про свой город»

21. «Народы мира»

22.«Права ребёнка»

23.«Российская геральдика и государственные праздники»

24.«Если малыш поранился»

25. «Береги живое»

26. Демонстрационный материал: дымковская игрушка, гжель, городецкая, хохломская роспись. Цветы, деревья, части тела, транспорт, овощи, фрукты, грибы, домашние, дикие животные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагаем вашему вниманию совместные игры для всей семьи.

 

ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ

Выполни в темноте”

Условие игры: играющий в течение 1-3 мин должен посмотреть на содержимое стола и запомнить порядок расположения предметов. Затем играющему завязывают глаза. По просьбе ведущего он берет те предметы, которые называют ему.

Если вы играете с ребенком вдвоем, то можно и считать очки за правильно выполненное задание.

Построй в темноте”

Приготовьте для игры 10-12 кубиков или оклеенных спичечных коробков. Играющий должен с завязанными глазами и одной рукой соорудить столбик с основанием в 1 кубик. Это не так трудно, но у каждого получаются столбики разной высоты.

Построивший столбик получает столько очков, сколько в нем было кубиков до того, как он развалился. Кто желает поиграть?

Нарисуй в темноте”

Играющие с закрытыми глазами должны нарисовать (в определенной последовательности) домик с двумя окнами, дверью, изгородью, двумя деревьями по обеим сторонам домика и т. д.

Задания могут быть разнообразными. Художники, прошу!

Не звени тарелками”

Представим себе, что в соседней комнате кто-то спит. Его будить нельзя. А нужно положить одну на другую 3-4 тарелки. Шум производить нельзя. Выигрывает тот, кто произвел меньше шуму.

Испорченный телефон”

Это игра нашего детства. Играющие делятся на две команды. Ведущий вручает первому игроку каждой команды сложенный лист с написанной скороговоркой. По сигналу первые игроки прочитывают скороговорку и шепотом передают рядом стоящему, тот - своему соседу и так до конца. Команда, которая передала скороговорку быстрее и правильнее, выигрывает.

ИГРЫ НА РАСКРЫТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕБЕНКА

Из какой песни?”

Игра строиться по принципу телевизионной игры “ Угадай мелодию”. Здесь также можно присуждать очки за правильно угаданную песню.

Пять спичек – десятью пальцами”

 

 

 

Играющие берут по пять спичек, очищенные от серы. Их нужно поднять со стола одну за другой, уперев концы в пальцы обеих рук: первую спичку – двумя большими пальцами, вторую – указательными, третью, четвертую и пятую – средними, безымянными и мизинцами, не роняя ни одной спички. Кто первый, тот и победил.



Литература:

1. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. «Развитие речи детей 6-7 лет»

2. Ерофеева Т.И. «Дошкольник изучает математику»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация для родителей

«Роль дидактических игр для детей

во 2 младшей группе».

Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Н.К. Крупская в статье «Роль игры» в сборнике «О дошкольном воспитании» писала: «Игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для школьников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, числовые отношения, изучает растения, животных».

Программа воспитания в саду предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т.д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений о закреплении представлений об окружающей жизни.

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:

– с игрушками и предметами;

– настольно–печатные;

– словесные.

В детском саду в каждой возрастной группе должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладеть дидактическим содержанием и правилами. При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и, наоборот, – слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного

 

 

напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации. Дидактическая игра в педагогическом процессе – это средство закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако созданные в дидактических целях они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.

Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение. Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т.д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т.е. подчиняться правилам игры.

В дидактических играх детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

 

 

Консультация для родителей на тему: «Организация дидактических и развивающих игр в условиях семейного воспитания»

 

Цель: оказать помощь родителям в правильной организации дидактических и развивающих игр в условиях семейного воспитания.

 

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлении, понятии об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

 

Детство - это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нем царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связан с игрой. Во все исторические времена дети разных народов играли и играют, подражая взрослым, реализуя свои желания и творческие потребности.

Игра - это самое важное, интересное и значимое для ребенка. Это и радость, и познание, и творчество. Игровая деятельность является ведущей для дошкольника. Умение играть ребенок приобретает в процессе своего развития. Правильно развивающийся ребенок - это, без сомнения, играющий ребенок. Игра - определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику, сверстника к нему.

Взрослые всегда стараются окружить своего малыша любовью, заботой, вниманием, лаской. Они стараются научить его радоваться жизни, доброжелательно относиться к окружающим. Хорошо, если всё это происходит в игре, т. к. именно она - желанная и незаменимая в детском возрасте. Являясь ведущей формой жизнедеятельности ребенка, она развивает физические, психические, интеллектуальные способности и формирует эстетические чувства. Игра «держит в форме» все человеческие способности сообразительность, наблюдательность, ловкость, выносливость, умение общаться так, как этого требуют

 

 

обстоятельства. Детская игровая культура служит приобщением ребенка к сообществу людей - взрослых и сверстников, поэтому совместная игровая деятельность является основой накопления культурного опыта и развития навыков творческой деятельности.

Семья - это пространство, в рамках которого человек существует с момента рождения и на протяжении всей своей жизни.

Современные условия жизни таковы, что дети часто могут играть только в детском саду, дома на игру просто не остается времени - родители поставлены в довольно жесткие условия. Они стараются дать детям как можно больше знаний, помочь получить достойное образование попытаться перенести игровую деятельность в семью.

Игра и игровое общение с ребёнком в семье - это забота о его развитии, психологическом и эмоциональном здоровье. Создание благоприятной игровой среды дома, позволяют ребенку передавать впечатления и знания об окружающей действительности, полученные вне дома. Очень важно, чтобы взрослый в семье принимал участие в игре с ребенком, показывая малышу игровые способы, понимал важность игры для малыша. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с обществом.

Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления.

Игра пронизывает всю жизнь ребёнка, особенно дома. Поэтому не использовать её, как средство воспитания в семье - большое упущение. Но, и как всякое средство педагогического воздействия, воспитание в игре требует от родителей постоянных наблюдений, размышлений и необходимости время от времени жертвовать своим личным временем: оторваться вечером от телевизора, не сходить в кино.Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности.

 

 

 

 

Педагогическая ценность

Дидактические и развивающие игры специально создаются взрослым в обучающих и развивающих целях, и тогда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. Их особенная педагогическая ценность состоит в том, что они одновременно служат и средством организации игрового досуга детей и средством обучения, поскольку в структуру почти каждого занятия в детском саду входит либо дидактическая игра, либо развивающая игра. В дидактических играх ребенок не только получает новые знания, но так же обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Цель дидактических и развивающих игр – реализация дидактической и игровой задачи. Дидактическая задача направлена на конкретизацию, уточнение, систематизацию знаний; усвоение способов умственной и практической деятельности; воспитание нравственного отношения к объектам и явлениям предметной, природной и социальной среды; на более глубокое изучение индивидуальных особенностей своих сверстников, самого себя. Дидактическая задача определяется взрослым. Для детей цель игры выступает в виде игровой задачи, которая иногда заложена в названии игры – «Угадай, кто позвал?», «Узнаем, что в чудесном мешочке?» и побуждает к активным действиям.

Дидактические игры (от слова «дидактика» - обучение) - это обучающие игры. Они направлены на закрепление определенных знаний и представлений детей. Например, на закрепление названий предметов и явлений, узнавание их по отдельным частям, классификацию предметов.

Дидактические игры могут помочь:

- активизировать учебную работу на занятии, повысить активность и инициативу дошкольников;

- дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;

- улучшить взаимоотношения воспитателя с воспитанниками;

- укрепить дружеские отношения в коллективе.

Дидактические игры можно разделить на три основных вида.

 

 

 

Игры с предметами - основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх используют природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись», «Опиши данный предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др.

Настольно - печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «Лото», «Домино», «Парные картинки». С помощью настольно- печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

Развивающие игры (от понятия «развитие») – это игры, направленные на развитие познавательных психических процессов ребенка (памяти, мышления, внимания, воображения, речи), а также органов чувств (зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния).

Классификация развивающих игр.

1. Игры- забавы – эти игры приносят ребенку радостные переживания. В них полностью отсутствуют сухой дидактизм и назидательность. Обучающая задача такой игры обычно увлекает ребёнка и не требует особых усилий. Например, малышу предлагают поплясать с куклой, а потом выбрать, кому ее передать, или вместе со всеми покружиться в хороводе, побегать и попрыгать под рифмованный текст. Игровые действия всегда связаны с движениями и не обременяют ребят сидением на одном месте.

 

 

 

2. Игры с ролью. Психологические исследования показали, что ребенок, действуя в соответствии с ролью, позже используют свои возможности и значительно легче справляется со многими задачами. Действуя от имени смелых мышек или дружных гусей, ребята учатся незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят к творческой самостоятельной игре, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда сюжетно ролевая игра формируется. Воображение поставленной задачи.

3. Игры- задачи составляют саму суть игры , ее смысл. Игровой замысел здесь опирается на интерес ребенка к умственной деятельности. Решение предложенной задачи становится условием игрового общения детей и средства, с помощью которого можно завоёвывать признание и уважение сверстника. Игры- задачи требуют от ребенка целенаправленной активной умственной деятельности, умения мобилизоваться, сосредоточится, что бы найти верное решение.

4. Игры - соревнования. Побудительным мотивом здесь является сравнение себя с другими. Однако, игры- соревнования могут оказать отрицательное воздействие на неуверенного в себе, робкого пассивного ребенка. Элементы соревнования используется во многих играх. Они подготавливают детей к правильной оценке своих возможностей и достижений.

Отличие развивающих и дидактических игр состоит в том, что дидактическая игра всегда несёт в себе две функции (1ая и главная – обучающая, 2ая – развивающая), а развивающая игра почти всегда имеет только одну функцию – развития (познавательные психические процессы и разные анализаторы). Поэтому дидактическая игра всегда являются одновременно и развивающей, а развивающая игра далеко не всегда может быть дидактической.

При подборе игр важно учитывать следующее:

- соответствие содержания игры с возрастом детей;

- разнообразие игр;

- эмоциональность и выразительная речь взрослого (родителя) при проведении игры.

Для детей 3- 4 лет проводятся игры на различение объектов и предметов по форме, цвету, величине, виду, вкусу. В основном это – предметные игры.

 

 

Для детей 4- 5 лет происходят усложнения: к вышеназванным добавляются игры на различение объектов и предметов по запаху и на ощупь.

Для детей 5- 6 лет усложняются ещё больше: игры на классификацию объектов и предметов, их сравнение, формирование обобщений, узнавание по отдельным частям.

При организации игры необходимо помнить, что с помощью речи и эмоций взрослый (родитель) создает и удерживает интерес к данной игре. Правильные интонационные ударения и паузы, выразительная речь и мимика способствуют быстрому пониманию детьми игровых правил и самого содержания игры.

Одни и те же дидактические и развивающие игры необходимо повторять, но при повторении усложнять дидактическую задачу.

Дома можно использовать разные игры для детей дошкольного возраста. При этом важно соблюдать ряд правил:

- играть нужно каждый день;

- количество игр не должно превышать 2 – 3- х в день;

- начинать нужно с 3 - 5 минут в день, постепенно увеличивая продолжительность игр до 15 мин.;

- использовать в играх наглядный материал – картинки, игрушки, натуральные предметы;

- говоря с ребенком, поворачиваться к нему лицом, чтобы он видел, как вы произносите слова;

- говорить четко, внятно, использовать понятные ребенку слова, объяснять значение незнакомых слов;

- поддерживать своего ребенка, хвалить даже за незначительные успехи.